苍南县金乡职业学校2024年宿舍条件 ， 工学一体化课程四级目标指的是

同时，这也对高中教育提出了更高的要求，需要高中学校不断提高教育质量，满足学生和家长的需求。一直以来，初升高五五分流政策困扰着所有家长，有将近一半的孩子，在15岁左右的年纪，高中的大门就对他们关闭了，连人生唯一一次高考的机会都没了，留给他们的只有远未发展成熟的职业高中。更多介绍如下：目前的

一般来说，学生可以选择普通高中、职业高中或者其他特殊类型的学校。中考扩招与分流政策的目的是提供更多的教育机会，满足不同学生的需求，并促进教育公平。通过扩大招生规模和多样化的学校选择，学生能够根据自身特长和兴趣进行专业化学习与发展。中考扩招与分流政策也存在一些挑战和问题。其中之一是资源分配不均

苍南县金乡职业学校是苍南县教育局直属全日制中等职业学校，主要招收初中毕业生，学制三年，规划全日制在校生规模 700 人。校园占地面积 13265平方米，建筑面积 11521 平方米，资产 1589.88 万元。现有学生 684 人，其中全日制学历教育在籍学生 614 人。主要集中在财经商贸类和计算机类专业，学生主要 16—19

金乡县职业中等专业学校宿舍条件 该校宿舍环境良好，八人间配置，上下铺，寝室专设洗漱区，保持清洁，由同学们负责日常打扫。宿舍设施齐全，空间宽敞，利于空气流通，为学生提供良好休息环境。学校教学资源 为适应新阶段教育需求，学校持续优化办学条件，实力逐年提升。校园占地120亩，建筑面积24000平方米，设

苍南县金乡职业学校宿舍条件男女生宿舍(公寓式)，寝室整洁舒适，配套设施齐全，房间空间宽敞，光线明亮，能为学生提供舒适的环境。苍南县金乡职业学校食堂条件学校食堂，设施齐全，卫生整洁，餐厅宽敞，伙食在标准内较好。苍南县金乡职业学校教育教学改革一是深化校企合作，学校与联华恒越集团有限公司、浙江新丰控

苍南县金乡职业学校2024年宿舍条件

飞机机电设备维修专业主要课程：机械设计基础、电工与电子技术、液压传动与控制、空气动力学与热工基础、飞机机体维修、基本钳工实训等、工程热力学与气体动力学、发动机原理、航空发动机控制、基本钳工实训、发动机附件维修等课程。飞机机电设备维修专业主要培养具有飞机机体结构维修必备的基础理论知识和专业知识，

6．熟悉飞机构造和各系统工作原理，正确使用恰当的零件、工具航材和设施进行飞机机电系统维修。4、飞机机电设备维修专业课程与实习实训 1．专业课程 空气动力学基础及飞行原理、人为因素与航空法规、机械制图、飞机构造基础、飞行维护技术基础、燃气涡轮发动机基础、燃气涡轮发动机系统、飞机电源系统、飞机电气基础

空气动力学基础及飞行原理、人为因素与航空法规、机械制图、飞机构造基础、飞行维护技术基础、燃气涡轮发动机基础、燃气涡轮发动机系统、飞机电源系统、飞机电气基础、飞机系统与附件等。专业介绍飞机机电设备维修主要研究电工电子技术、飞机各系统构造与工作原理、飞机故障诊断与维修等方面的基本知识和技能，进行飞机

飞机机电设备维修专业的课程设置旨在培养精通电工电子技术、飞机系统构造与工作原理、故障诊断与维修的专业技能人才。学生将深入学习多个关键领域，为成为飞机飞行前后的机电设备检查、维修、保养专家打下坚实基础。课程内容涵盖空气动力学基础与飞行原理，探索飞机如何在空中稳定飞行的奥秘。通过学习人为因素与航空

空气动力学基础及飞行原理、人为因素与航空法规、机械制图、飞机构造基础、飞行维护技术基础、燃气涡轮发动机基础、燃气涡轮发动机系统、飞机电源系统、飞机电气基础、飞机系统与附件等。什么是飞机机电设备维修飞机机电设备维修主要研究电工电子技术、飞机各系统构造与工作原理、飞机故障诊断与维修等方面的基本知识和

课程组在专业指导委员会的指导下，针对机电设备维护、安装、操作、调试、运行等职业岗位（群）对机电一体化技术专业的技能要求，参考相关专业毕业生质量跟踪调查问卷，与企业合作，通过深入细致的分析，将实际生产应用中典型案例作为案例项目或实验子项目引入课程教学内容中，并结合本专业课程教学改革，以典型项

航空机电设备维修专业课程【《机电设备及维护》课程教学设计探析】

教育部要求虫等职业教育要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为中等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。现阶段我国中等职业教育可持续发展的关键是类型特色的创新，其基本运作框架是，以校企合作办学模式为体制基础，以

在教学过程中，我们强调技能习得导向，重视情境式教学和工学结合，借助信息技术，实现教学方法的创新与融合。整个改革过程，“三教”必须协同运作，以系统性思维推动，确保技能培养与教学相得益彰，形成一个持续改进的良性循环。为了保证改革的顺利进行，我们需要构建一个强大的动力引擎，即通过指导咨询委员会

要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。（三）以学生为中心。构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，

从感性认识入手,加大直观教学的力度,提高学生的认知能力,成为培养技能型人才科学有效的教学模式,是适应中职学生的一种有效教学模式。 二、工学结合一体化课程改革的主要目标 工学结合一体化课程改革的最终目标是将企业文化与校园文化融合,使素质能力与岗位能力相互促进,让知识学习、技能训练、工作实践和职业鉴定相结合。

通过产教融合，改革教材和教学方法，强化实践性与创新性。教师参与企业实践，形成混编教学团队。实施双师型教师认定机制，提升教师的专业技能和实践经验。强调技能习得导向的教学方法：重视情境式教学和工学结合。借助信息技术，实现教学方法的创新与融合。“三教”协同运作：以系统性思维推动教师、教材和教学

深化实践路径上，课程建设与产业发展需紧密相连，以“行动导向”调整课程结构，强化教材与行业标准的对接，确保内容的实用性和创新性。同时，通过校企“双元”育人机制，强化师资队伍建设，实施“工学结合”教学方式，利用信息技术推动教法创新。最后，以全局视角推动“三教”改革的协同机制，形成系统性规划，

2.实现学校教学与企业培训一体化设计 工学结合教学改革的教学活动是在学校的课堂、实验室、实训车间以及企业生产车间等多个地点进行的，尤其是企业工作在整个教学体系之中将占有相当重要的地位，因此，要打破传统的教学设计方式，实现理论教学与实践教学一体化。在这里所指的一体化不是单纯地限定在操作与理论的

如何使工学结合教学改革更加有效地实施

一、工学结合一体化课程改革的“四个需要” 一是高技能人才培养的需要。技工院校高技能人才培养定位,必然要求技工院校走工学一体化课程之路,这是由培养对象和培养目标决定的。二是区域发展的需要。区域经济发展和产业结构升级调整,必然要求技工院校培养的高技能人才具备综合职业能力,非单一技能的传统技能型人才。三是企

关于全面推进工学一体化技能人才培养模式，这一模式强调工学结合，以高质量专业和课程建设为主线，注重高水平评价为指引，并通过大规模教师培训为支撑。目标是到“十四五”末，实现“百个专业、千所院校、万名教师”的建设目标。此模式将企业和工作任务转化成教学内容，根据工作过程来

所谓“工学一体化课程”，是一种将工作与学习紧密结合的教学模式。在这种模式下，职业技能训练与岗位要求紧密相连，将工作中的实际操作转化为学习内容。通过做中学、学中做，使学习者能够在实际工作中积累经验，提高技能水平。具体而言，工学一体化课程强调理论与实践相结合。学生在课堂上学习理论知识的同时，

1. 构建工学一体化课程体系：依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，结合企业实际需求，建立既符合市场需求又具有前瞻性的课程体系。这一体系以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程深度融合，让学生在实践中学习，在学习中实践。2. 加强校企合作：通过校企合作共建，探索组建区域性、行业性等多类

工学一体化课程目标的四个层次包括再现，重组，迁移，创造性应用。工学一体化”课程实施应以对交叉性人才培养的要求为指导，运用科学的课程设计理扰绝隐念，以实现培养目标为标准，在既定的培养目标和相应的教学方式下，设计“工学一体化”课程结构，形成有效的课程体系。推进工学一体化工作是提高技能人才培养

工学一体化课程的四级目标涵盖了多个方面，旨在全面培养学生的工程能力和综合素养。第一级目标是知识与理解，学生应掌握相关的基础知识和理论，理解不同工程学科之间的联系，并能运用这些知识解决实际问题。第二级目标是技能与能力，学生需具备工学一体化的实践技能和工程设计能力，能够进行系统分析、设计和集成

工学一体化课程四级目标指的是

工学结合一体化课程改革已成为职业教育课程改革的主导理念,“学习的内容是工作,通过工作实现学习”的工学结合一体化特点,成为职业院校课程建设的新型模式,目前中职院校的工学结合一体化课程改革处于实践探索阶段。 一、工学结合一体化课程改革的“四个需要” 一是高技能人才培养的需要。技工院校高技能人才培养定位,必然

安徽芜湖技师学院创建于1958年,2006年经省政府首批批准为技师学院，是国家级高技能人才培训基地、国家级农民工培训基地和皖江人力资源公共职业训练基地，2005年和2014年两次荣获全国职业教育先进单位、2012年获得国家技能人才培育突出贡献奖，是第一批国家中职改革示范校、全国技工院校一体化课程教学改革试点院校。

技工院校的幼儿教育一体化课程方案应当涵盖多种类型的课程，以全面培养学生。首先，专业课程是不可或缺的部分，例如婴幼儿保育、幼儿教育心理学、幼儿教育学以及儿童创意美术等。这些课程旨在让学生掌握幼儿教育的基本理论和实际操作技能。其次，实践课程同样重要。通过幼儿园实习、教育教学设计、幼儿教育管理等

深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。

制定工学一体化课程标准：通过多种方式加快开发和修订技工院校工学一体化课程标准，明确培养目标、课程安排等，促进与世界先进标准的对接。开发工学一体化教学资源：优先开发先进制造业、现代服务业等教学资源，创新教材形态，同时强化教材的规范化管理。应用工学一体化教学方法：以企业劳动组织方式和工作方法为主

以下是技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的主要内容:首先，关键任务是开发并实施一体化课程教学标准。根据改革的基本原则，构建一套涵盖理论与实践、知识学习与技能训练的课程体系。这个标准会统一规定专业课程的名称、培养目标、所需的职业能力、课程结构、教学计划以及教学设施的要求，确保教学的规范化。

开展技工院校一体化课程教学改革应遵循以下原则：（一）以综合职业能力培养为目标。课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业

技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的基本原则

一体化教学的最基本目标是培养学生的工作能力，更高的目标是在培养工作能力的过程中实现人的综合能力的培养。为学生实现未来的美好生活提供帮助。 一切有利于实现教学目标的教学方式、方法，都可以运用在一体化教学中。目前，普遍认可的方法是按照工作过程系统化的方法设计教学活动，但针对教学活动构成要素的差异性，教学活动的设计还应该尊重教育规律，以受教者最能接受的方式设计教学，避免简单套用形式。特别是对于传统教学中的一些有效的教学形式、方法，还应该在一体化教学中进行继承和发展。
暗箱操作啊，弟弟/妹妹，什么说课标准啊，我想就连评委都不知道说课和讲课有什么区别！他们只会看热闹，那些讲得天花乱坠的老师是不是真的把自己的学生教的那么好？而且主场优势太明显？讲得狗屁不是的都能毫不廉耻的拿高分，可悲！哈哈，听说最近又有什么济南选拔赛，都是瞎折腾，没意思。我作为一名过来人奉劝你不要和这些人计较，没劲。不过这样的现象为什么没人制止？这样的活动还有再办得必要吗？？？？济南技工院校的说课比赛模式该改改了，有些畸形了。我这个老技工院校的老师为这个行业开始担忧了。
工学结合、校企合作，构筑中职学校 教师继续教育新模式的思考 蒯晓牛 范学银 工学结合、校企合作是中等职业学校校开展继续教育，对教师进行知识和能力的更新、充实和提高教师专业知识和技能的有效途径。2006年3月，教育部印发的《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成〔2006〕4号），要求各职业学院积极试行校企合作、工学结合的教学及人才培养模式的改革与实践。该意见的实施主要是为了培养提高学生的专业技能和动手能力，但对职业学校教师专业知识和技能的提升也提出了更高要求。要让学生在校期间，边学习理论，边到企业实践，缩小学校教育与企业岗位能力要求的差距，逐步实现学校人才培养与企业用工要求的“无缝”对接，使学校培养出来的学生成为受企业和用人单位欢迎的技能型、应用型人才。要使学生成为技能型人才，教师的技能应首先提高，而教师技能提高的途径和形式很多，但笔者认为：校企合作、工学结合无疑是一种最实际、最经济、最有效的途径。虽然目前中职学校试行校企合作、工学结合教学及人才培养模式改革还处于起步阶段，还存在诸多问题，只要我们不断地研究和探索，问题一定能逐步解决，校企合作、终身学习的继续教育长效机制也一定能建立起来，真正实现校企资源共享、优势互补、利益双赢的良性循环。 一、中职教师参加工学结合，终身学习的必要性 “校企合作、工学结合”是当前中等职业教育改革与发展的方向，也是中职教师继续教育，终身学习的有效途径。教师通过工学结合，在企业生产实践中学习知识和技能，对营造继续学习、终身学习的良好氛围，促进职业教育的改革和发展具有十分重要的意义。 1．知识经济发展的需要 知识经济的发展对中职教师继续教育提出了新的更高需求。首先，知识经济需要创造性人才。知识经济时代的竞争，说到底就是国民创造力的竞争，是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争。创新性人才的培养，需要拥有一支具有创新能力的师资队伍，校企合作、工学结合是培养创新型师资队伍的有效形式；其次，知识经济的发展需要更多的复合型人才和高素质的劳动者，要求职业教育的培养目标必须由专业型向复合型转变，注重学生的综合素质和职业能力的整体提高。这就要求中职教师必须走出校门，深入企业，了解企业的生产工艺和生产流程，了解企业产业结构调整与技术升级以及新技术、新工艺在生产的推广应用，在实践中学习、充电、提高。再次，知识经济需要具有较强的适应能力和应变能力的人才。要使职业学校培养出来的学生能适应复杂多变、竞争激烈、丰富多彩而又充满危机感的社会，教师适应能力和应变能力的提高尤为重要。而教师适应能力和应变能力的提高，仍然离不开工学结合的社会实践，而校企合作，工学结合的形式，能锻炼和提高教师灵活地适应时代和社会变化的能力。 2．职业教育改革与发展的需要 “校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向，是实施职教攻尖，加快职业教育发展的必由之路。国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确指出，要大力推行校企合作、工学结合的培养模式，要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务。教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》也指出，工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。这不仅进一步明确了中职教育教学改革的方向，也对中职教师提出了新的要求。特别是当前国家实施技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才培养，尤其是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能型专门人才的培养，更需要推行校企合作、工学结合的人才培养新模式，为经济建设和社会事业的发展提供有力的人才支撑。总之，要适应职业教育改革发展的需要，担负起培养生产、服务一线急需的技型人才和高素质劳动者的重任，迫切需要中职教师在校企合作、工学结合的实践中学习提高自身的专业知识和技能，成为有知识、懂技术、会管理的一专多能的复合型教师。 3．深化中职教学改革的需要 原有的中职教育教学模式，大都以“学科为本位”，以课堂教学为中心，“重理论轻技能、重注入轻训练、重知识传授轻能力培养”，理论教学的比例大于实训教学比例，直接影响到学生专业技能职业能力的提高。要深化中职学校教学改革，必须改变传统的教学模式，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学方针，突出“做中学、做中教”的职业教育特色，推行工学结合、校企合作的教学及人才培养新模式。要适应这一教学改革的需要，必须首先提高中职教师，特别是专业课教师的实际操作技能和动手能力，逐步建立健全提高教师专业技能的制度和机制，引导教师树立终身学习、终身服务的理念，通过工学结合、下厂实践、挂职锻炼等多种形式，学习掌握现代企业所需知识和技能，更好地适中职教学改革的需要。 4．“双师型”教师队伍建设的需要 中等职业教育的办学方向、培养目标及职业性、实用性和技能性的特点，决定从事职业教育的教师应该是“双师型”教师。即教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任专业课教师，也能担任专业技术人员，同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。也就是说“双师型”教师应该是“双证”的结合，即一个专业教师既有教师职业资格证书，又有教师以外的专业资格证书，如工程师、农艺师、经济师、会计师等，既有教师行业的职业素质，又有其它行业的职业能力。“双师型”教师应逐步成为中职学校师资队伍的主流，随着中职教育的发展，对“双师型”教师的要求越来越高。目前，在中职学校具有“双师型”素质的教师人数比例不高，例如，我校“双师型”教师仅占整个教师队伍人数的26%，且双师型教师来源单一，培养力度不够，这些已成为制约职业教育进一步发展的“瓶颈”。 工学结合、校企合作是培养“双师型”教师的有效途径，教师到企业学习和实践，其生产车间和工段是理论与实践结合的检验地，也是“双师型”教师最好的练兵场。教师通过参与企业的生产经营活动、科研和技术改革，可提高实践动手能力和技术应用能力，充实提高其“双师”素质。同时通过工学结合的实践，教师将企业学到新知识、新技术、新工艺融入到教学之中，能促进教育教学质量的提高。 5．教师自身知识和能力提高的需要 随着全球经济一体化和高新科技的迅猛发展，知识的累积与更新的速度日益加快，作为教师仅仅拥有学校所学知识已经不能满足社会的发展和教学的需要，且原所学的的知识已陈旧过时，传统的一次性高等教育满足其一生工作需要的观念已不能适应经济和社会发展的要求，不继续学习提高、不及时更新知识，自然就会落伍，甚至被淘汰。现在社会和用人单位要求学校培养出来的学生不仅具有一定的专业知识和技能，且要有持续学习、继续学习的能力，只有这样的人才才能适应时代快速发展的需求，才是符合终身学习时代精神的人。这就更需要中职学校的教师树立终身学习、终身服务的意念，通过自学、脱产培训、工学结合、实践锻炼等多种方式，培养提高自身的专业知识和业务能力，以适应时代发展对人才培养的需要。 二、中职教师参与工学结合，继续教育工作中存在的问题及原因 当前，各类中职学校都在推行工学结合、校企合作的教学及人才培养模式改革与实践，多数中职教师在这新一轮的改革实践中发挥着主导作用，并将工学结合与继续教育有机结合起来，为继续教育注入了新的活力，取得了明显成效。但这一工作还处在起步阶段，在实施过程中还存在诸多问题。这些问题归纳起来主要有以下几个方面： 1．教师思想认识不到位，终身学习理念尚未形成 目前，中职学校在试行工学结合、校企合作的教学及人才培养模式的改革与实践中，要求教师主动参与工学结合，到企业指导学生实习和参加生产实践，并纳入继续教育考核内容。但有的教师由于长期受“学科本位”理念的影响，对工学结合、校企合作的继续教育形式认识不到位，思维定势僵化，甚至产生一定的抵触情绪，不愿到企业和基层学习、实践、锻炼，满足于课堂、书本教学现状，不思进取；有的教师对继续教育的重要性认识不足，脑子里还没有形成终身学习的理念，也没把工学结合、继续教育、终身学习看成是自身进步和能力提升的需要，而认为是额外负担，因而，对参加工学结合实践和继续教育缺乏积极性和主动性。 2．工学矛盾突出，教师到企业学习实践的时间难以保证。 随着中职学校招生人数的增加，办学规模扩大，师资不足的矛盾也日益凸现，工学矛盾也越来越突出。如自贡职业技术学校，办学规模扩大后，师资力量不足，结构不平衡的矛盾便显现出来，特别是工科类专业教师缺口日益大，加之近年来社会和企业对生产技术工人需求量的增大，报考工科类专业的学生逐年上升，工科教师的教学工作量大幅增加，平均周学时达20节以上，个别教师甚至高达26节，严重超负荷工作。除寒暑假外，平时上课期间，很难挤出时间参加培训学习或工学结合实践锻炼。正是由于中职教师教学任务的繁重，为保证正常的教学，以工学结合、校企合作为主要内容的教师继续教育工作不得不让位于教学工作。 3．企业参与校企合作的热情不高，合作意识不强 企业作为市场主体，往往片面追求经济利益最大化，对能立即带来效益的成熟技术感兴趣，没真正把职业教育的育人功能融入企业价值链中，不能主动承担培养学生和教师的义务；多数企业在校企合作中只能充当技术的消极接受者，而不是积极的参与者；加之企业出于对知识产权自我保护的需要，不愿意让教师和实习学生知道企业的主要技术和核心秘密，这都不利于学校与企业进一步的合作以及新技术的发展；一些企业特别是中小企业缺乏资金，无力或不愿意与职业学校开展合作；此外，学校与企业之间的合作联姻，缺少政府方面的统筹协调，当地政府促成工学结合、校企联姻、校企合作工作的力度不够，缺少有力的政策支撑。正因如此，校企合作始终存在“一头热、一头冷”的现象，学校这头热情高，积极安排学生和教师到企业顶岗实习、实践锻炼，企业那边却相对冷淡，不情愿安置实习学生和教师。即使合作也只是短期的、形式上的合作，难以建立长期稳定的合作关系，这不仅对学生工学交替、顶岗实习带来一定难度，也给教师参与工学结合、继续教育增加了不少困难。 4．工学结合继续教育机制不健全，内在驱动力不足 工学结合、校企合作的教师继续教育形式已在中职学校推行多年，也取得了一定成效。但切合中职学校教师实际的工学结合继续教育的机制还没有真正建立起来，还存在一些薄弱环节：一是考核机制不够健全，如我市对中职学校教师继续教育的考核指标体系，尚未涵盖工学结合、生产实践方面的内容，考核指标和办法不尽完善；二是工学结合继续教育机制缺乏约束力，教师参与工学结合实践学习的情况，没能与教师的职称评聘、年度考核评优、选岗竞岗、福利待遇、奖惩等直接挂钩，缺乏刚性指标，导致教师参与工学结合继续教育、终身学习的动力不足；三是教师参与工学结合继续教育的经费投入不到位，也在一定程度上影响了教师工学结合继续教育活动的开展。 三、加强和改进中职教师工学结合，继续教育模式的对策 针对中职教师工学结合，继续教育工作中存在的问题及原因分析，笔者认为，其对策应着力抓好以下几方面的工作： 1．加强政府的统筹协调，为教师参与工学结合，继续教育创造良好条件。 中职学校推行“工学结合，校企合作”教学及人才培养模式的改革，不仅关系到学校人才培养规格和质量的提高，而且关系到教师继续教育、终身学习理念的形成。为此，需要政府部门的支持和参与。特别是在加快职业教育发展，推进职教攻坚的过程中，政府部门更应加大参与和协调的力度，优化资源配置，营造工学结合，继续教育的良好环境。一是在政策上给予支持，在可能的条件下，政府应制定或出台有利于促进工学结合、校企合作和继续教发展的政策，并利用政府宏观调控职能，针对工学结合、校企合作和继续教育发展过程中存在的问题，进行必要的宏观调控，为工学结合继续教育模式的推行创造有利条件；二是政府要大力支持工学结合、继续教育、终身学习活动的开展，通过必要的行政手段帮助学校和企业解决一些具体的问题，如鼓励中职教师到企业参加继续教育、生产实践和技术服务，及时发布相关信息，牵线搭桥，促成学校与企业联姻，达成长期合作关系，使学校能为社会和企业培养更多的技能型人才，为地方经济的发展提供有力的智力支撑；三是政府要加大对继续教育的投入，在地方财政年度预算中，将工学结合、继续教育经费纳入预算，确保资金投入到位；同时，各级政府应出台更多的校企合作优惠政策，为构建多元化的工学结合投入机制，实现校企资源共享，互利双赢创造条件，促进继续教育事业的健康协调发展。 2．转变观念，提高认识，树立终身学习的继续教育新理念 观念决定思路，思路决定出路，在知识更新和职业教育快速发展的时代，中职教师要保持领先性，要有好的发展出路，自身必须首先成为终身学习者，这也是培养学生成为终身学习者，成为高素质劳动者和技能型人才的前提。从这个意义上讲，教师必须转变观念，提高认识，明确终身学习是21世纪的一种生存概念，工学结合，生产实践是中职教师终身学习的有效形式，作为“传道、授业、解惑”的职业学校教师，没有终身学习的意识，没有工学结合的实践经历，没有较强的专业技能和动手能力，则难以适应职业教育发展和高素质人才培养的需要。为此，在观念的转变上，教师首先要摒弃“重理论轻技能、重书本轻训练、重学习轻实践”的思想，克服继续教育就是培训学习、过场教育、形式主义等不正确认识，树立工学结合，校企合作的继续教育和终身学习新理念，在工学结合的实践中，提高自身的专业知识、职业技能和终身学习的能力，努力把自己培养成“学习型”、“技能型”教师；其次，要根据职业教育改革发展的需要和用人单位对人才培养的新要求，引导教师树立终身学习的继续教育新理念。随着知识更新速度的加快，教师原有的一次性高等教育取得的专、本科或研究生学历及所学知识，已不能满足一生教学工作的需要，从这角度上讲，更需要教师树立终身学习、终身服务的理念，坚持“学习、学习、再学习，实践、实践、现实践”，不断提高自己的终身学习能力，才能为学生起好示范表率作用，使学生从教师身上受到感染和启迪，养成继续教育和终身学习的良好习惯，成为社会和用人单位欢迎的知识型、技能型人才。 3．强化实践，注重能力，积极推行工学结合的继续教育新模式 随着社会主义现代化建设的发展，企业和用人单位对技工的需求不仅量大，且规格要求越来越高，要求中职学校培养出来的学生不仅有知识，懂技术，而且上手快、能生产、会经营，动手能力、终身学习能力强，就业率高。中职教师必须适应这一新要求，改变原有的“就理论学理论、就书本读书本”的继续教育形式，积极参与工学结合继续教育新模式的改革与实践，突出“做中学、做中教”的职教特色，注重自身专业知识、专业技能和终身学习能力的提升。一是教师要积极主动参与工学结合、校企合作的教学及人才培养模式的改革与实践，彻底改变“重理论轻技能、重教学轻实训”的“学科本位”旧理念，树立“学校即工厂，教室即车间”的职教新理念，坚持能在工厂讲的理论不到课堂讲，能在车间练的技能不到实验室练，在引导学生“学中做，做中学”的同时，促进教师自身实践技能和动手能力的提高，做到师生互动，教学相长。二是要在工学结合的实践中，加强“双师型”教师素质的培养。工学结合是提高教师专业技能和动手能力，培养“双师型”教师最好形式。在工学结合的实践中，教师要主动参与企业的生产、科研和技术改造、企业管理等工作，融入到生产和员工中之中，从中学习了解企业的生产、技术、工艺、设备的现状及发展趋势，掌握相应的生产技术和技能，逐步达到技师、工程师的能力和水平，成为真正的“双师型”教师；三是教师要在工学结合、校企合作的实践中，主动申请到企业和生产一线挂职学习和锻炼，并在生产实践中虚心学习，虚心请教，熟悉了解企业生产工艺、生产流程和新技术、新材料、新工艺在生产应用，从而拓宽自己的知识面，提高其专业技能和动手能力，为终身学习、终身服务打下良好基础。 4．重视校企合作，调动企业参与工学结合继续教育的积极性 校企合作是开展工学结合继续教育的最好形式，但校企合作的最大难点是“一头热，一头冷”。要解决好这一问题，调动企业参与工学结合继续教育的积极性。首先，学校和教师要主动加强与企业的沟通与联系，引导企业转变观念，充分认识企业的生产和发展，离不开人才的培养和供给，而人才需要职业学校来培养和提供。企业应从长远着想，根据企业用工和生产发展的需要，与学校合作办学、订单办学，参与学校教师继续教育培训计划、学生工学结合培养目标的制订，共同实施教学及培训，实现学校培养人才培养与企业岗位能力要求的“零距离”对接，从根本上解决企业发展壮大所需的人力资源和人才支撑。其次，教师的继续教育要本着为企业培养技能型人才和高素质劳动者的目标，在教学内容、教学形式以及课时的安排上，要充分考虑企业生产实际的需要，注重操作技能和职业能力的培养，使其培养出来的学生企业能用得上、干得好，留得住，能为企业创造价值。同时，学校要把教师工学结合的继续教育与企业改革，促进产业结构、产品结构的调整，技术改造、技术引进，企业管理水平的提高等结合起来，为企业提供必要的人才培训和技术支持，以密切校企合作关系，达到互利双赢的目的；此外，到企业参加工学结合继续教育学习实践的专业教师，要主动为企业送知识、送技术，对企业职工进行技术培训或专题讲座，为培养提高企业员工素质多做贡献。 5．不断创新，建立健全工学结合，终身学习继续教育新机制 要使中职教师工学结合、终身学习的继续教育形成氛围，落到实处，收到实效。必须突破陈规，不断创新，努力构建工学结合，终身学习的继续教育新体制、新机制。一是要创新工学结合继续教育的内容和形式。在内容上，引导教师根据时代发展和生产实际的需要，选择与企业生产、经营和管理密切相关的新知识、新技术、新技能进行学习，着力提升教师的专业技能和动手能力，为终身学习、终身服务打下基础；在形式的创新上，要通过校企合作、工学结合、工学交替、顶岗实习、挂职锻炼等多种学习形式，为教师继续教育，终身学习创造有利条件；二是建立健全中职教师继续教育、终身学习的长效机制。各中职学校要把教师继续教育、终身学习纳入教师培训的总体规划，结合学校工学结合教学模式的改革、专业调整和课程的设置，制定出教师中、长期继续教育计划和具体的培训方案，并分步实施到位，形成良性循环的发展态势；三是进一步健全教师终身学习的继续学习激励机制，调动教师参加继续教育和终身学习的积极性，鼓励教师积极参与工学结合、工学交替的学习实践及相关的进修、培训，学校要在政策上给予倾斜，资金上给予支持、时间上给予保证，并对在继续教育，终身学习上表现突出的教师，给予一定的物质奖励和精神奖励，为教师学习新知识、钻研新技术，掌握新技能提供动力。同时，改进和完善教师继续教育的考核评价机制，将教师参加工学结合学习实践内容、培训学习的科目、课时，实训实作的时数等指标量化，作为教师聘任、晋级、职称评定、奖惩、选拔骨干教师和学科带头人的条件之一，在教师中营造一种继续教育、终身学习的良好氛围。
■中央教育科学研究所教育理论研究中心副研究员 明航目前，职业院校开展校企合作，大多是学校主动向企业界寻求合作伙伴，但由于合作动力不足，多数企业与学校的合作仍停留在浅层次的结合上。造成这种状况的主要原因包括以下几个方面。第一，企业参与校企合作的认识不到位，企业对技术和技能型人才需求的观念陈旧，缺乏与学校合作的动力。不少企业认为“教育和培养人才是职业学校单方面的责任和义务”，没有将眼光同时投入到市场和职业学校两个人才来源地；对人才培养成本还缺乏深刻、长远的认识，只想“伸手要人才”，很少或根本不想“参与培养自己所需的人才”；没有认识到企业是职业教育的直接受益者，企业有对职业教育投入的责任；没有认识到对职业教育的投资是企业的生产性投资，表现为企业的教育和培训成本在企业的总成本中所占比例过低，企业设备和设施只发挥着生产作用，没有发挥教育和培训作用，对于校企合作所产生的效益没有切身感受。第二，企业参与职业教育最直接、最根本的问题是经济利益的得与失。在没有政策、制度保障的情况下，企业参与职业教育支付的额外教育成本，需要自己独立承担。因此，企业可以或可能少量、单次尝试投入这部分资金，但不可能长期投入。第三，许多企业的教育和培训仍是薄弱环节，缺乏有效的组织和对参与教学人员的激励措施。第四，校企合作既要符合行业、企业的要求和特点，又要符合学生的年龄、生理和心理特征。在现实的校企合作过程中，对校企合作的把握只是依靠学校和企业双方共同制定的协议和培养计划、教学大纲等文件，对学生参与岗位工作的劳动限度、时间限度、质量评价和结果考核尚缺乏法律依据。加大优惠政策，提高企业参与校企合作的积极性根据国外的经验，通过制定政策来鼓励用人单位参加校企合作是一个很好的办法。如英国政府规定，如果企业和学校实施“三明治”计划，安排学生到企业工作，联合培养学生，企业可以减免教育税。同样，加拿大政府也通过退税政策来鼓励用人单位参加校企合作。尽快建立及完善有利于推动校企合作可持续发展的一系列政策法规，制定相应的管理办法，支持、规范和管理企业的参与。第一，在行业内部制定相关政策和措施支持企业参与，如评价审核参与职业教育的企业资质，并规定获得资质的企业在实训基地建设、企业教育培训资金、参与职业教育有关活动等方面可得到优先支持。第二，政府制定相关政策和措施鼓励企业参与，对有资格参与职业教育的企业给予优惠政策，如贴息贷款、税收减免、财政补贴、立项优先等。通过政策、法规和制度的建立，使那些生产条件完善的企业成为参与职业教育的资格企业，明确其责任和义务，明确校企双方在“结合”中各自的地位作用、权利义务和相互关系等，把开展校企合作的情况、实效和由此推动的企业技术进步，纳入各企业法人任期考核内容；把开展校企合作纳入企业发展规划；通过考核评估对合作办学成绩卓著的企业予以表彰和奖励。分级成立由政府、行业、企业和学校参加的协会或专业委员会。专门机构的成立，尤其是一级和二级机构，在校企合作实施中应起重要的作用：通过信息平台的建立，加大劳动市场信息和人才培养信息的交流，及时了解行业发展和企业需要的最新动态，减少学校专业建设和人才培养的盲目性，增加学校和企业结合的机会；通过有关制度的建立，如参与企业和学校注册制度或备案制度，及时了解和掌握学校和企业结合的效果，利用这些反馈信息，不断完善结合程序和措施，使学校与企业的结合更快捷、更顺利、更有效；通过各种教学文件的起草和审定，提高结合的水平和质量，使学校与企业的结合能持久开展；通过定期组织召开不同层次机构的联席会议，进行有针对性的专项交流，增加政府、行业、企业和学校之间的沟通，增加企业和学校双方人员的交流，为双方的合作创造更多机会、提供更多信息。完善弹性学制，让教学管理适应校企合作的开展目前，校企合作教育模式的研究与实践多半只停留在模式的结构和运作等基本层面，较少触及这一模式中课程究竟如何设置、教学方法如何取舍等问题。随着校企合作教育模式的深入进行，学和用之间的关系越来越直接，学生和企业对学校的课程提出很多切合实际的意见和建议，因此有必要将改革深入到校企合作、工学结合教育模式的课程设置和教学方法等方面，使校企合作、工学结合教育模式更好地适应我国的国情。教学方案(教学计划)是组织实施教学的依据。为确保职业院校教学工作的有序开展，教育行政部门组织制定了分专业的教学方案（教学计划），明确了招生对象、学习年限（学制）、培养目标、课程设置和教学要求、教学时间和进度等内容，这些教学方案（教学计划）都是在学校职业教育人才培养模式的基础上制订的，它们显然不适合校企合作、工学结合人才培养模式的现实需要。无论是中等职业教育的“2＋1”模式，还是高等职业教育的“2.5＋0.5”模式，必须对现有教学方案（教学计划）进行解构，然后重构“校企合作、工学结合教学方案（教学计划）”。对现有教学方案（教学计划）的解构，就是要对课程设置的功能和作用进行重新评估与明晰，确定教学要求、教学时间、教学进度、教学场所（学校或企业），也就是要明晰课程的作用（为什么要设置）、课程的内容（学什么）、知识积累与技能形成序列（如何设置）、课程或作业实施主体（在学校实施还是在企业实施）。在此基础上，制订“校企合作、工学结合教学方案（教学计划）”，方案中要特别明确各专业所面向的实习岗位（群），以保证工作与学习的真正结合，避免工学互不关联。德国“双元制”职业教育的“培养方案”由教学计划和职业教育条例两部分组成，前者是学校教学部分的依据，后者是企业教学部分的依据。因此，应针对现阶段我国职业教育的实际情况，结合职业院校和企业生产的特点，组织研究制定具有规范意义和可操作性强的“校企合作、工学结合人才培养协议”，将校企间的合作上升到政府规范的层面。 针对我国职业教育实施学年制，学生自主选择学习时间的余地不大，已成为校企合作、工学结合教育模式发展一个瓶颈的现实，需要真正实施弹性学制，让校企合作、工学结合的教学灵活开展。实施弹性学制时，要求改革学校的机构设置，提高实施弹性学制的管理服务功能，完善职业学校的学分制管理，为学生自主选择职业和专业发展空间服务。不断深化校企合作教学改革，发挥人才培养作用要加快推进校企合作、工学结合的步伐，就必须深化职业院校教学模式和管理制度的改革，形成适应校企合作、工学结合需要的教学模式和管理制度。以建立和完善校企合作、工学结合人才培养模式为目标，加快职业院校教学模式改革。要转变教育观念，狠抓实践教学，切实从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变，从传统的偏重学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变。要积极推进教学内容和教学形式改革，形成一套内部体系完整、外部关系协调的校企合作、工学结合教学机制。要突破传统的以学校和课堂为中心的教学组织形式，密切与企业的联系，发挥学校和企业各自的优势，把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来。在推进校企合作、工学结合过程中，需要处理好“工”与“学”的关系，积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。在开展顶岗实习的过程中，职业院校可以按照特定的专业培养目标，安排学生一半时间在企业工作岗位上学习，一半时间在学校学习；有些地方和职业院校可以集中在一段时间内将学生安排在企业岗位上学习，也可以在保证总量的前提下，将学生在企业的时间分成若干阶段，与学校教学活动交替进行；学生可以在三年内集中完成学业，也可以分阶段完成学业。总之，在校企合作、工学结合的具体教学组织形式上，鼓励多样化。改革和完善管理制度，为推进校企合作、工学结合提供强有力的制度保障。